本篇文章给大家谈谈定量评价，以及定量评价与定性评价的区别对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。
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定量安全评价方法
定量安全评价方法是运用基于大量的实验结果和广泛的事故资料统计分析获得的指标或规律 （数学模型） ， 对生产系统的工艺、 设备、 设施、 环境、 人员和管理等方面的状况进行定量的计算， 安全评价的结果是一些定量的指标， 如事故发生的概率、 事故的伤害 （或破坏） 范围、 定量的危险性、 事故致因因素的事故关联度或重要度等。
按照安全评价给出的定量结果的类别不同， 定量安全评价方法还可以分为概率风险评价法、 伤害 （或破坏） 范围评价法和危险指数评价法。
（1） 概率风险评价法。是根据事故的基本致因因素的事故发生概率， 应用数理统计中的概率分析方法， 求取事故基本致因因素的关联度 （或重要度）或整个评价系统的事故发生概率的安全评价方法。故障类型及影响分析、 事故树分析、 逻辑树分析、 概率理论分析、 马尔可夫模型分析、 模糊矩阵法、 统计图表分析法等都可以由基本致因因素的事故发生概率计算整个评价系统的事故发生概率。
（2） 伤害 （或破坏） 范围评价法。是根据事故的数学模型， 应用计算数学方法， 求取事故对人员的伤害范围或对物体的破坏范围的安全评价方法。液体泄漏模型、 气体泄漏模型、 气体绝热扩散模型、 池火火焰与辐射强度评价模型、 火球爆炸伤害模型、 爆炸冲击波超压伤害模型、 蒸气云爆炸超压破坏模型、 毒物泄漏扩散模型和锅炉爆炸伤害TNT当量法都属于伤害 （或破坏） 范围评价法。
（3） 危险指数评价法。危险指数评价法应用系统的事故危险指数模型，
根据系统及其物质、 设备 （设施） 和工艺的基本性质和状态， 采用推算的办法，逐步给出事故的可能损失、 引起事故发生或使事故扩大的设备、 事故的危险性以及采取安全措施的有效性的安全评价方法。常用的危险指数评价法有：
道化学公司火灾爆炸危险指数评价法， 蒙德火灾爆炸毒性指数评价法， 易燃、易爆、 有毒重大危险源评价法。
定性评价和定量评价的区别和特点是什么？
一、区别：
1、指标不同：
定性评价是查看肝功能和乙肝五项指标，定量评价是检查抗病毒治疗效果，查病毒载量。
2、计算不同：
定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断；
定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。它具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。
二、特点：
定性评价是属于经验型的、带有较强主观性的评价方法；定量评价是按照一定的客观标准进行全面的、科学的测定，并以量化的形式体现出来。
定性评价则关注“质”而走向具体并且侧重定性描述；定量评价关注“量”而走向抽象并且侧重定量描述。
扩展资料：
定性评价更加关注学生在“质”方面的发展，关注教育结果与教育目标之间的一致性；强调对学生的优缺点进行系统的调查，并对个体独特性做出“质”的分析与解释，是具有实质性内容的一种评价机制。
因此，定性评价可以关注更广泛的教育目标及学习结果，强调关注现场和专业判断，对学生种种表现试图做出具有教育学、心理学意义的解释与推论。如果说定量评价关注“量”而走向抽象并且侧重定量描述，那么定性评价则关注“质”而走向具体并且侧重定性描述。
参考资料来源：百度百科-定性评价
评价学生：定性评价和定量评价的区别
1 所谓定量评价，简单地说就是采取评分的方法，来测定某一堂或某几堂地理课应属于哪一类地理课。过去，传统的评课方法多属于定性评价法。但由于评课者的教育理论水平和教学经验不同，看问题的角度也有差异，因而定性评价就难免带有主观随意性，所以说它基本上还是属于经验型的评价方法。
2 平时我们常常听到有些学校领导或教研人员说，要请一些名师来指点指点我们的青年教师，这就是说，只有那些教育理论水平高、教学经验丰富的名师、专家，在评课时才能抓住要害，帮助青年教师尽快提高教学水平。
3 这从另外一个侧面也反映出定性评价是属于经验型的评价方法。定量评价的方法较之定性评价在评议的科学性方面前进了一大步，因为这种评价方法要对整个课堂教学全过程中的各种教学因素，按照一定的客观标准进行全面的、科学的测定，并以量化的形式体现出来，因而它在一定程度上克服了评价中的主观随意性。
扩展资料：
定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，比如：评出等级、写出评语等。定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较的评标方法。定性评价强调观察、分析、归纳与描述。
就应用于教育评价这一领域的现象而言，定性评价更加关注学生在“质”方面的发展，关注教育结果与教育目标之间的一致性；强调对学生的优缺点进行系统的调查，并对个体独特性做出“质”的分析与解释，是具有实质性内容的一种评价机制。
因此，定性评价可以关注更广泛的教育目标及学习结果，强调关注现场和专业判断，对学生种种表现试图做出具有教育学、心理学意义的解释与推论。
如果说定量评价关注“量”而走向抽象并且侧重定量描述，那么定性评价则关注“质”而走向具体并且侧重定性描述。因而，定性评价是更具有现代人本思想和发展性评价的理念。但是，定性评价有时使评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握。
定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。它具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。
它在一定程序上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。但定量评价往往只关注可测性的品质与行为，处处、事事都要求量化，强调共性、稳定性和统一性，过分依赖纸笔测验形式，有些内容勉强量化后，只会流于形式，并不能对评价结果作出恰如其分的反映。
因而，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算。
参考资料：百度百科-定量评价 百度百科-定性评价
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